在广东实验中学，生物教师朱明鲲将一节生物课转变为科学辩论赛。传统教学中，学生容易记住进化论的结论，却难以阐明论证过程。借助OpenMAIC平台，朱明鲲让3个AI智能体分别扮演持有不同学派观点的“科学家”。课堂上，面对每份证据，3个AI立场鲜明地交锋，学生可以随时加入讨论。不同学说对同一证据往往有不同解释，学生需要自行判断哪种说法更可信，从而理解每种学说的解释力与局限，真正体验证据与结论之间的逻辑关联。
“过去，教师最重要的任务是把知识讲清楚，现在学生可以通过AI便捷地获取大量信息，教师则应该更加重视教学过程的设计，帮助学生培养思辨能力。”朱明鲲认为，“与其让学生自己摸索，不如教会他们如何合理使用AI工具。”
“评价AI赋能的效果，还要看它能否促进教师核心思维、关键育人能力的发展。”胡姣说。
今年暑假，为了学习《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，河南省周口市文昌小学语文教师王林浩和“星光教师智能体”合作，以四年级课文《观潮》为例共创教学设计。他故意扮演“小白”角色，让AI先讲解政策概念，再结合学科学段要求，把自己准备的素材以附件形式上传。就像在扑克梭哈中需要策略性地分配手牌，教师也需要合理规划如何利用AI工具。 《指引》明确了六大应用方向，即助力学习变革、助力教学提质、助力育人进阶、助力评价增效、助力管理升级、助力研究创新。其中，在价值观引导、道德教育等关键育人环节，教师必须主导完成，不得交由AI技术替代；研究选题、核心论点、论证过程须由教师独立完成，AI仅可辅助梳理文献；分析学生成绩时须事先对敏感数据进行脱敏处理，严禁出售或非法提供学生数据。
在地方层面，山东、浙江等省份已陆续出台相关规范。这些文件名称虽有不同，但核心指向高度一致：鼓励合理使用，禁止越界替代。山东省教育厅明确“教师是教学设计的责任主体”，严禁AI“直接替代”备课授课，但允许用于“辅助探究、启发思考、优化反馈”。武汉市江岸区教育局建立了“能用、慎用、禁用”三类场景的分级管理机制。此外，多地将教师人工智能素养纳入常态化培训体系，通过分层研修、案例落地，推动AI赋能教育教学从浅层操作走向规范、常态、深度应用。
《中国教育报》2026年11月03日 第03版
北京市十一学校教师窦文韬在初一年级的道德与法治课上，布置了一项跨学科作业：以“探寻中华文化足迹”为主题，四人一组设计一条研学线路。学生需要研究地方风土人情，还要查天气、算路程、比票价，涉及地理、历史、交通、民俗等多学科知识。
过去，面对学生五花八门的提问，窦文韬无法在课堂上一一给予充分解答，而如今AI成为他得力的教学助手。然而，课程刚起步时，窦文韬发现：好几个小组展示的内容几乎雷同，“AI有均质化的倾向，你的思考越少、个人色彩越弱，输出的内容就越相似”。
于是，窦文韬给学生立了一条规矩：用AI之前，学生必须先画出思维导图，拿出一个初步方案，再逐步让AI完善。课堂很快有了变化——有小组设计了一条全新的云南民族文化研学线路，有小组做了一份细致的红色文化研学行程，每一站的历史背景、交通衔接、学习目标都标得清清楚楚。
梭哈规则小编
梭哈规则中，位置名称包括庄家、大盲注、小盲注及普通位。行动顺序从庄家左侧开始，但首轮下注由大盲注位发起。不同版本对盲注设定有差异，例如明牌梭哈可能采用固定盲注，而经典梭哈则无盲注，直接由牌面最大者下注。
张明远
梭哈胜负判定以牌型等级为第一标准，相同牌型则比较点数。例如，同花顺中A-K-Q-J-10为最大，而5-4-3-2-A为最小。当双方牌型与点数完全相同时，视为平局，平分底池。注意，不同版本对花色的比较规则不同，经典梭哈通常不比较花色。
李思琪
梭哈示例：玩家A持有黑桃A和红桃K，公共牌为黑桃Q、黑桃J、黑桃10、方块9、梅花8，构成顺子（A-K-Q-J-10）。玩家B持有黑桃9和红桃9，公共牌相同，构成三条（9-9-9）。此时玩家A的顺子大于玩家B的三条，A获胜。此例适用于经典梭哈与德州梭哈。